本文指出了高職院校建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，介紹了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點。

　　1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分別進行，理論教師只注重理論知識的講解，實習(xí)教師更關(guān)心實際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴重脫節(jié)，存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2 模塊式教學(xué)模式的特點

　　傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。

　　在教學(xué)過程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者。它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，讓學(xué)生在真實或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時，學(xué)生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強調(diào)知識的實踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過實踐來構(gòu)建知識。

　　3 課程設(shè)計的技術(shù)路線

　　3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作--去建筑企業(yè)進行咨詢。

　　3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項能力排出順序--挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進行。

　　3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫出實現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序--可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進行。

　　3.4 教學(xué)分析 在專項能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱--可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進行。

　　3.5 教學(xué)設(shè)計與開發(fā) 設(shè)計每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

　　3.6 教學(xué)實施 包括實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和組織者，負責(zé)按各個工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。

　　4 建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)

　　4.1 實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

　　4.2 實現(xiàn)課程教學(xué)真實化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動，只有實現(xiàn)課程教學(xué)真實化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　4.3 實現(xiàn)課程評價企業(yè)化 每個一級模塊課程教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨立完成綜合性的工作任務(wù)，其評價是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

　　4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強。

　　4.5 促進專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合” 為了達到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師必須努力鉆研新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實踐能力和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校必須主動尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，有效提升了師資隊伍的教學(xué)水平，成功實現(xiàn)了校企深度合作辦學(xué)。

　　模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系，構(gòu)建以形成技術(shù)應(yīng)用能力為中心的橫向體系--職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運用知識解決實踐問題的特色。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，能更好地達到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　參考文獻：

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