1、現(xiàn)階段園林專業(yè)實踐教學出現(xiàn)的問題

　　現(xiàn)階段在園林建設過程中，設計方案雖然好看但通常因為尺寸誤差大，尺度不合適等問題而不能使用；有的即使付諸現(xiàn)實，卻也是改的面目全非。這些問題雖然有領導者干涉等多方面的原因，設計者也應承擔不可推卸的責任。這些問題，反映了專業(yè)設計人員參與實踐太少，閉門造車；也側(cè)面反映了培養(yǎng)專業(yè)設計人員教育的不足現(xiàn)狀。我們通過對學校以及一些園林企事業(yè)單位的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新意識，又實踐能力強的專業(yè)畢業(yè)生非常受歡迎。而且不單對學生對教師的要求也很高，要求教師具備雙師型資格。一方面要求教師具有多樣化的理論知識，一方面要求教師有熟練的動手能力。因此學校傳統(tǒng)的教學觀念要變，在重視理論培養(yǎng)的同時重視實踐教學。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段園林專業(yè)實踐教學突出存在以下問題：

　�。�1）對實踐教育的認識不夠，重視理論忽視實踐教育，實驗課程課時量安排達不到要求。

　�。�2）實踐課知識內(nèi)容陳舊，不能反映知識的超前性。

　　（3）專業(yè)教材沒有或缺少實踐內(nèi)容，缺少配套的實踐指導教材。

　�。�4）學校與社會聯(lián)系不緊密，以至于教師、學生很少有接觸實踐的機會。

　�。�5）學校實踐教學設備不齊全，實驗經(jīng)費少，實驗條件差。

　　2、園林是一門實踐性強的學科

　　園林學科的內(nèi)容是多學科的綜合體，設計是生活本身的映射。

　　園林學是通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析，設計問題的解決方案和解決途徑。解決問題的途徑是建立在科學理性對現(xiàn)實的分析基礎上的，而不僅僅依賴設計者的藝術靈感和藝術創(chuàng)造。在設計時只有了解社會的實際需求，經(jīng)過實踐能力鍛煉才能做出滿意的園林景觀。

　　園林屬性有物質(zhì)屬性和藝術性的特性，其中園林是實實在在存在的物質(zhì)屬性是第一屬性。園林的功能是以實用性為基礎的。在現(xiàn)階段園林更應承擔諸多的實用功能：如保護環(huán)境、改善居住條件，提供一定的物質(zhì)生活資料；提供人交往、放松人的神經(jīng)的場所來減輕社會壓力甚至拯救地球。只有參與實踐，了解社會的實際需求才能做出滿意的園林景觀。

　　總之，無論從園林的定義、屬性及功能來看，園林都是一門實踐性很強的學科，它建立在社會實用的理論基礎上。因此我們需要向社會了解應該怎樣的園林是最合適的，需要向社會了解我們專業(yè)發(fā)展的調(diào)整方向。

　　3、園林專業(yè)實踐教學的重要性

　　了解了園林是一門實用的科學，就不難理解園林專業(yè)實踐教學的重要性。園林專業(yè)不能僅僅局限于課堂教學，應花大量的時間在現(xiàn)實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務于社會。

　　3.1 社會實踐的重要性

　　社會實踐更是園林教育實用性學科教學時不可缺少的一門課。園林專業(yè)內(nèi)容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代科學與技術基礎上發(fā)展出來的，在專業(yè)中設置太多的課程顯然并不現(xiàn)實，廣泛在社會這個大課堂中學習，也許會了解更多更直觀的知識。

　　3.2專業(yè)實踐的重要性

　　專業(yè)實踐對景觀設計師的培養(yǎng)具有無法替代的作用。在美國景觀專業(yè)的早期，景觀設計事務所是最好的人才培養(yǎng)基地[1]，尤其以歐姆斯特德事務所的影響為最大。許多著名的景觀設計師都是在這里實習并成長起來的。著名的哈佛大學景觀設計專業(yè)也是依托于事務所建立起來的，當時許多教師都在事務所中接受培訓，甚至本身就在事務所任職，其學科設置、教學方式都深受事務所的影響[2]。而我們中國也有可供專業(yè)實踐的園林設計單位，建立學校與用人單位的聯(lián)系，使學生在學校期間就了解以后工作的內(nèi)容，這樣他們會有更好的學習的主動性和方向性。

　　4、對園林專業(yè)實踐教學建議

　　注重實踐，根據(jù)社會需求調(diào)整園林專業(yè)教育，是我們今后必須要走的路。這里給出幾點建議：

　　4.1 調(diào)整課程設置。

　　隨著園林領域的越來越廣闊，與加強社會聯(lián)系傳統(tǒng)自然學科本身也在發(fā)展，其任務不再限于研究、分析問題，還要求針對現(xiàn)實的不確定性，提出解決問題的可能方案，根據(jù)社會的需求調(diào)整專業(yè)，改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，減少與專業(yè)無關的課程，增加實用性課程。如：增加了解自然的課程如可持續(xù)環(huán)境、河流、湖泊和實地的生態(tài)恢復；景觀與區(qū)域規(guī)劃的課程，如城市地理學GIS、水文學等；社會類課程，如環(huán)境行為分析、社會調(diào)查等等。

　　4.2 教學計劃加強實踐性課程建設

　　園林專業(yè)要求學生具有較高的實踐能力，在教學計劃中重視加強實踐教學環(huán)節(jié)訓練。西方國家的景觀設計師職業(yè)，從業(yè)范圍和從業(yè)方式已相當規(guī)范并受到法律保護，其教學體系中的實踐教學占相當比重。

　　加強實踐性課程建設可增加專業(yè)實習機會、專業(yè)課程加強實踐性鍛煉等。把社會當成個大的實驗室，甚至讓學生到社會中去學習，他會獲取更多的直觀地專業(yè)知識。學生才能掌握以問題為導向?qū)W習知識，變被動未養(yǎng)成探索與懷疑的主動學習。

　　4.3 變課堂教學為實地教學

　　理論總是與現(xiàn)實差別太大，應把學生帶到大自然中去，帶到生活的城市中去觀察城市、觀察服務的主體——人的活動，而且現(xiàn)實教學比在課堂上的說服力要強的多。因此變課堂教學為實地教學學生很容易接受理論知識。

　　4.4增加游歷經(jīng)歷

　　豐富的景觀資源條件有利干景觀設計教學的開展。大到區(qū)域性的景觀規(guī)劃、河流流域生態(tài)保護規(guī)劃、大型濕地景觀規(guī)劃與設計、風景區(qū)規(guī)劃，小到公園、游憩場所、街頭綠地等均依賴于真實的項目，真題中存在的設計條件、要求和制約因素是難以模擬的，真實題目有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，游歷者的親身體驗更有利于其完成高質(zhì)量的景觀設計作業(yè)，開闊學生的的視野，充實他們的頭腦，并讓他們了解到現(xiàn)在國家的現(xiàn)實情況。

　　4.5 加強學校與社會之間的交流 支持人才流動和招聘

　　在專業(yè)內(nèi)部調(diào)整教學的同時，學校也應加強園林與其他學科的聯(lián)系，加強與相關機構聯(lián)系。如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設計院等。同一高校或不同高校之間教師互相補充，并增加社會上的專業(yè)人員，有園林學理論及實踐經(jīng)驗的高級人才，學校之間應可以相互聘用，同時提供學生實踐的機會。這樣為學生接受更多的知識、信息與技能提供了機會。

　　另外學�？稍O立園林科學研究所，一來給教師提供調(diào)查研究的實踐機會，并有助于提高我國園林學科知識水平，提高教師的專業(yè)知識水平；同時也是學生鍛煉自己接觸社會，提高實踐理論知識水平的大好課堂。