建筑工程技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中實踐性的環(huán)節(jié)較多，如何科學(xué)、系統(tǒng)地確定學(xué)生取得的成績，十分重要。特別在實施專業(yè)素質(zhì)教學(xué)的今天，及時、準確地反映素質(zhì)教學(xué)效果的信息，更成為當(dāng)務(wù)之急。在實施建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，專業(yè)課的教學(xué)蘊含了更深層次的內(nèi)容，若只把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力理解為素質(zhì)教學(xué)，那就會有失偏頗。動手能力的培養(yǎng)有一定的外在性，最終形成一定的技能技巧，符合熟能生巧的客觀規(guī)律。所以必須重新認識和思考專業(yè)課的考評體系。

　　專業(yè)課素質(zhì)教學(xué)考評的設(shè)想首先必須確定建筑工程技術(shù)專業(yè)課素質(zhì)教學(xué)中所要形成的學(xué)生的綜合素質(zhì)。其一是意識情感方面，如對知識與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，對所學(xué)專業(yè)良好職業(yè)道德的認識，專業(yè)思想穩(wěn)定性及正確的擇業(yè)觀念等。其二是語言信息方面，即對本專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，如能正確地識讀建筑施工圖。這當(dāng)中有些僅僅為學(xué)習(xí)本課服務(wù)，而有些則終生難忘。其三是運用知識方面，這是一種智慧的積累，是順利工作的條件。要知道怎么樣，更要知道為什么要這樣，如對所執(zhí)行的施工進度計劃的理解。

　　其四是認識問題方面，這是對學(xué)習(xí)、記憶、思維的合理的支配，形成自己的思維定勢和工作定勢，是有效工作的保證。其五是動作技能的形成，包括基本姿勢、操作技能、工量具的使用維護及工作成果的創(chuàng)造，這是工作實施的途徑。正因為如此，所以說專業(yè)課素質(zhì)教學(xué)的考評也是形式多樣的。

　　專業(yè)考核方法

　　1）講授評定與技術(shù)評定相結(jié)合。主要考核的要點有2個方面，一是學(xué)生的課本知識學(xué)習(xí)情況考核，二是學(xué)生參加生產(chǎn)實踐操作能力的考核。在此，將以上2個方面獨立進行考核，形成理論與操作的雙重體系，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)技能的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

　　2）組成教師考核小組，在不同的課時數(shù)內(nèi)，指導(dǎo)不同內(nèi)容，以答辯的形式進行客觀的評定，既能防止學(xué)生弄虛作假，又能測試學(xué)生的應(yīng)變能力。

　　3）與當(dāng)?shù)貏趧蛹寄荑b定機構(gòu)掛鉤，對符合對應(yīng)系列的工種實現(xiàn)等級考核，實施“雙證”制，保證學(xué)生畢業(yè)后的持證上崗。

　　4）觀察（記錄學(xué)生的各種過程，圖文、聲像）、口頭、簡單的書面形式相結(jié)合。

　　5）情景模擬（工場、實驗室）與工地實際相結(jié)合。

　　6）動手能力考核。將學(xué)生直接分配到生產(chǎn)車間或勞動工地，通過學(xué)生的實際設(shè)計、施工、測量、檢測和專業(yè)知識的運用，進行實際操作能力的考核。

　　當(dāng)然，上述種種，必須根據(jù)具體專業(yè)課的特征，合理選擇，精心設(shè)計，以取得良好的考評效果。

　　專業(yè)課素質(zhì)教學(xué)考評的困難與利弊專業(yè)課素質(zhì)教學(xué)考評受諸多因素的影響，涉及面廣，操作性強，可變性多，存在較大的困難。

　　1）專業(yè)課目標的達成，在很大程度上依賴于設(shè)備、設(shè)施。所以考評時必須充分考慮有關(guān)這些設(shè)施（操作室大小、工作臺數(shù)）、設(shè)備（儀器、工具）的因素。

　　2）專業(yè)課的學(xué)習(xí)活動是很復(fù)雜的，所以要綜合衡量素質(zhì)教學(xué)的得失制定考評的標準是很困難的，必須盡可能客觀地進行明確而可靠的考評，如學(xué)科的要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，學(xué)科要求與考評標準的一致性，學(xué)習(xí)內(nèi)容與考評標準的一致性，等等。

　　3）要根據(jù)不同專業(yè)課的特殊性，合理選擇考評的方式和場合，對不同的教師要有一個統(tǒng)一的認識，否則就會缺乏可比性。

　　4）專業(yè)課教學(xué)過程中，雖然教師接觸學(xué)生的時間很長，評價場合很多，但教師要顧及大多數(shù)的學(xué)生和教授大量的內(nèi)容及考慮安全因素等，所以放棄考評的最佳機會也是屢見不鮮的。

　　5）專業(yè)課學(xué)習(xí)中，不免采取小組學(xué)習(xí)、輪流作業(yè)等形式，學(xué)生分散活動的機會較多。而這些活動中教師往往確定小組負責(zé)人，這些負責(zé)人的組織工作比其實際能力更引人注目，因此考評成績中容易摻入教師的主觀意見。

　　專業(yè)課素質(zhì)教育考評的利弊：

　　1）通過專業(yè)素質(zhì)教學(xué)考評，能較直接地鑒定學(xué)生能否進行某種實際工作，絕不會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象；

　　2）對學(xué)生在實際問題前的判斷能力、工作速度、工作態(tài)度等內(nèi)容也能較清楚地反映；

　　3）能夠掌握每個學(xué)生的一些個性材料，如知識、能力缺陷，適應(yīng)性的強弱，用一句俗話，就是能“暴露馬腳”；

　　4）教師的時間負擔(dān)明顯加重，學(xué)校對教師的工作量要有正確的評價；

　　5）準備工作要十分充分（考評標準的制定、設(shè)備、材料配備、清理工作等）。

　　建筑工程技術(shù)專業(yè)課素質(zhì)考評是一項長期的教學(xué)研究工作，需要廣大專業(yè)課教師立足專業(yè)特色，開展有效的操作性研究，并結(jié)合教學(xué)工作賦予新的內(nèi)涵。