[關(guān)鍵詞]建筑構(gòu)成 建筑學(xué) 教學(xué)改革 實踐

　　[摘 要]建筑構(gòu)成是建筑學(xué)（包括城市規(guī)劃等二級學(xué)科）專業(yè)基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容之一。本文在教改實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了教學(xué)過程中常出現(xiàn)的誤區(qū)，從教學(xué)目的、教學(xué)方式、考核目的、教學(xué)內(nèi)容等方面做了相關(guān)探討。

　　建筑構(gòu)成是建筑學(xué)（包括城市規(guī)劃等二級學(xué)科）專業(yè)基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)目的是啟發(fā)獨創(chuàng)性、擴展造型構(gòu)思、培養(yǎng)造型感覺，以培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的建筑解析能力，提高其建筑鑒賞水平，使其了解建筑平面布局、色彩組成以及空間組合的基本規(guī)律，為今后的建筑設(shè)計打下基礎(chǔ)。

　　本課程為廣西大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實踐課程，現(xiàn)就該課程課改實踐經(jīng)驗，探討如何進一步提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)體系。

　　1 明確學(xué)習(xí)目的

　　1.1 學(xué)生常見學(xué)習(xí)誤區(qū)及成因

　　本課程是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)是否得當(dāng)，對于今后學(xué)生在建筑設(shè)計和規(guī)劃設(shè)計能力方面的提升有很大的影響。

　　構(gòu)成藝術(shù)作為現(xiàn)代設(shè)計的基礎(chǔ)理論體系，源于20世紀(jì)初俄國的構(gòu)成主義和德國的包豪斯，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大部分內(nèi)容；于20世紀(jì)70年代末引入我國，至今已成為我國高等院校工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)課程，在我國建筑學(xué)專業(yè)教育中也沿用了其經(jīng)典內(nèi)容。

　　而傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容是具有普適性的，因此在建筑構(gòu)成教學(xué)當(dāng)中分清楚藝術(shù)類教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的不同是非常重要的，但實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往將構(gòu)成方法視為純藝術(shù)的修養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)對習(xí)題內(nèi)容理解有所偏差、作業(yè)不符合要求的情況。例如學(xué)生常常進行圖案化的平面設(shè)計、具象化的立體構(gòu)成設(shè)計，復(fù)制現(xiàn)實世界中的物質(zhì)原形，具象地表達(dá)自然界中的鳥獸蟲魚等。這些正是與做建筑設(shè)計所需要的抽象、理性思維所背離的。

　　1.2 明確教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

　　建筑設(shè)計強調(diào)構(gòu)型的本質(zhì)規(guī)律及其所產(chǎn)生的視覺美的感受和一定空間感受的構(gòu)成，如柱廊帶來的光影視覺效果及其對空間的圍合感、限定感。因此，教學(xué)伊始應(yīng)務(wù)必使學(xué)生明確，建筑是具有實用性、功能性的物質(zhì)實體，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的是建筑構(gòu)成，有別于一般藝術(shù)院�；蛘吖�業(yè)設(shè)計院校所學(xué)習(xí)的藝術(shù)構(gòu)成。

　　2 多樣化教學(xué)方式，活躍學(xué)習(xí)氛圍

　　建筑構(gòu)成的教學(xué)常見于講授、練習(xí)兩大組成部分。講授若是教師單方地灌輸，練習(xí)若是學(xué)生單方的摸索，都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對講授與練習(xí)做多樣化的改進，關(guān)鍵在于增加師生、生生之間的互動。

　　首先，教授部分可采取課堂講授與戶外教學(xué)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生到城市中去觀察、發(fā)現(xiàn)建筑的美好與欠缺，并在課堂上與學(xué)生互動交流。其次，練習(xí)部分的部分作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去完成。一方面鍛煉學(xué)生的合作精神，提前進入建筑（規(guī)劃）設(shè)計的團隊角色；另一方面學(xué)生可以集團隊之力完成在一定時間內(nèi)以一己之力難以達(dá)成的成果要求。同時，根據(jù)不同的教學(xué)模塊制定多可能性考核方式，從各方面激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生積極性。最后，講評是教學(xué)當(dāng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，任何一次作業(yè)都應(yīng)該抓緊進行評講、指出作品的優(yōu)缺點，讓學(xué)生及時改進。

　　3 根據(jù)專業(yè)特點改進教學(xué)內(nèi)容

　　回顧建筑構(gòu)成的教學(xué)歷程，可以看到，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)模塊設(shè)置是否得當(dāng)，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果、能力提高會產(chǎn)生很大的影響。

　　3.1 強調(diào)專業(yè)知識。結(jié)合建筑解析

　　教學(xué)過程中，任何模塊的設(shè)置均要緊扣“建筑”本身，如課程入門時可設(shè)計課堂小練習(xí)：用五分鐘時間觀察、想象目前周邊的、平時日常生活中所見的事物，用最簡單的圖形符號抽象表達(dá)在圖紙上，再請同學(xué)們介紹自己所描繪的事物。該練習(xí)的目的是使學(xué)生明白任何復(fù)雜的形體都可以分解成為簡單的基本形，而基本形又是由基本要素組成的。又如“點、線、面”的分析是最基本的構(gòu)成方法，則可結(jié)合此部分內(nèi)容進行課后習(xí)題模塊的設(shè)計。

　　3.2 增加二維向三維過度內(nèi)容。銜接教學(xué)板塊

　　平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成兩大內(nèi)容基本上是在二維的層面上展開的，教學(xué)進入第三個板塊——立體構(gòu)成的時候，學(xué)生往往難以把握實體與空間的關(guān)系，因此，筆者建議重視面材切折的教學(xué)模塊。面材切折是二維到三維的過渡訓(xùn)練，面材切折構(gòu)成與平面構(gòu)成相比，有多角度、多面的、各異的形態(tài)表現(xiàn)，讓學(xué)生通過各種切折紙張的嘗試體會從二維設(shè)計圖紙到三維空間的變化。要提醒學(xué)生的是面材切折不是剪紙和雕花藝術(shù)，要聯(lián)系建筑與規(guī)劃設(shè)計去設(shè)計與構(gòu)思；其次，作品元素的繁復(fù)和簡潔不是優(yōu)劣的評定要素，而是要通過整體構(gòu)圖表現(xiàn)空間感，要注意空間的營造。

　　3.3 草圖繪制與模型制作緊密結(jié)合。增強學(xué)生空間想象與平面表達(dá)能力立體構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)造型課，立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)作為基本素質(zhì)和技能訓(xùn)練，在建筑學(xué)（城市規(guī)劃）專業(yè)教學(xué)中必不可少。它的訓(xùn)練過程講究眼睛（觀察）、頭腦（理解、構(gòu)思）和手（表現(xiàn)）的協(xié)調(diào)并用，根據(jù)不同的視覺形態(tài)元素、成型材料、構(gòu)造方式和造型法則，展開對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)與探討，對于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，以及在創(chuàng)作過程中了解立體空間的形態(tài)美和創(chuàng)造美的規(guī)律有著重要作用。

　　建筑設(shè)計是將構(gòu)思體現(xiàn)于圖紙上，進而付諸于建筑實體的施工，但是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往欠缺一定的空間想象能力，必須借助物質(zhì)實體才能領(lǐng)會其中的空間關(guān)系，于是進行立體構(gòu)成設(shè)計的時候常陷入一種混沌、空想、“等待靈感”、有想法但是表達(dá)不清的學(xué)習(xí)瓶頸。因此，在立體構(gòu)成教學(xué)板塊中，必須強調(diào)構(gòu)思草圖的繪制，增強學(xué)生進行空間想象并通過平面繪制表達(dá)的能力。

　　4 結(jié)語

　　教學(xué)改革是個不斷持續(xù)的過程，在今后的建筑構(gòu)成教學(xué)過程中，需要根據(jù)建筑學(xué)（包括城市規(guī)劃等相關(guān)學(xué)科）專業(yè)發(fā)展環(huán)境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。

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